别中都明府兄

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《别中都明府兄》

古诗全文、翻译译文、鉴赏赏析

作者:李白 标签:宴会

别中都明府兄

吾兄诗酒继陶君,试宰中都天下闻。东楼喜奉连枝会,

南陌愁为落叶分。城隅渌水明秋日,海上青山隔暮云。

取醉不辞留夜月,雁行中断惜离群。

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以《走进李白》为例浅谈古诗统整教学

[摘要]

古诗教学作为阅读教学的一部分,如何突破传统古诗教学中仅限于疏通意思和积累诗句的弊端,努力探寻古诗的文化底蕴,是语文教师值得探索和研究的一个课题。古诗统整教学研究是一种新的尝试,在合适的年龄,围绕一个诗人,或者一个主题,或者一种对比,串起一组诗的教学,让学生不仅走进一首首古诗,还要走进一个个诗人,走进诗人背后的那个时代,走进中国的文化。

[关键词]

古诗教学;统整;课例

古诗教学历来是阅读教学的一大难点。其难有二:由于古诗内容的时空跨度太大,加之学生的阅读背景又太浅,他们很难在情理上与诗人站在一个高度。同时,古诗的话语风格与学生现在的语感体系相去甚远,多数古诗的教学仅限于疏通意思和积累诗句,至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及。由于这两难,古诗教学的模式一直难以突破和改进。

但是,古诗作榇统文化的一部分,在各类版本的小学语文教材中却有着非常重要的地位。如苏教版小学语文教材共安排古诗61首,有的是“古诗两首”,有的是“文包诗”,有的则出现在练习的“诵读与欣赏”中。随着社会对传统文化的日益重视,古诗的篇幅在教材改革中可能还将有所增加。基于此,在古诗教学中开辟一条新的路径是值得去尝试探索的有意义的事情。近年来,我们尝试一种新的古诗统整课例研究,即在合适的年段,围绕一个诗人,或者一个主题,或者一种对比,串起一组诗的教学,让学生不仅走进一首首古诗,还要走进一个个诗人,走进诗人背后的那个时代,走进中国的文化。

一、课例回放

下面就古诗统整课例中五年级下册的一个课例――《走进李白》,谈谈个人的想法。

《走进李白》一课的教学,将入选苏教版小学语文教材的5首古诗串联起来,进行合理的编排教学,让学生通过“想象”这个支点,立体地解读诗群,进而透过诗作立体地了解诗人李白,理解诗作蕴含的丰富的文化底蕴。整个课堂教学的大概流程是这样的:

(1)通过聊天的方式唤起孩子对李白已有的认知,孩子们各抒己见,谈对李白的了解及对李白古诗的了解。

(2)以学过的《望庐山瀑布》一诗为引,让学生品读诗句中的“生紫烟”“挂前川”“三千尺”“银河落九天”等意象,体会李白古诗当中想象的新奇瑰丽,再将《望庐山瀑布》与唐代诗人徐凝的古诗《庐山瀑布》作对比阅读,进一步体会李白诗中的想象“新奇瑰丽”“大胆夸张”等特点。

(3)出示一组李白的诗《夜宿山寺》《古朗月行》《赠汪伦》进行群诗吟诵品悟,学生同桌合作讨论,围绕“哪些诗句中也找到了李白不一般的想象”作探究学习,更进一步巩固理解李白诗作中的想象特点。

(4)基于前三步的学习,学生对李白古诗中的“想象”特点作多元而又充分的解读,用一个词或者一句话谈一谈李白古诗中“想象”给自己留下的印象。

(5)通过补充李白生平的微视频,促进学生理解李白古诗中不一般“想象”,与他独特的读书环境、生活经历以及修为都有很大的关系。

(6)教师总结:每一首古诗,不同的年段,用不同的心境去读,都会有不同的感悟,正所谓“常读常新”。但是走进李白,只读一组古诗是远远不够的,随着年龄的增长,我们要去读李白更多的诗,才能真正立体地走进李白。

没有繁琐的环节,没有高深的解读,学生就是在慢慢地吟诗、品诗、感悟中一路走来。学生完全沉浸在李白古诗营造的意境里,并步步深入,层层递进,最后感受水到渠成,分享精彩纷呈。课末一段李白微视频的插播,真正把学生带进了李白的人生,让学生透过李白的读书环境、生活经历等再度理解“新奇瑰丽”的想象。古诗中想象的意境就更深入、更立体,直指李白这个人以及其背后的那个时代,直指古诗所蕴含的文化。

二、课例设计意图

李白是唐代著名的大诗人。苏教版小学教材中共安排61首古诗,其中李白的古诗共5首。小学生必背古诗80首中,李白的古诗占7首,是所有诗人中入选数量最多的一位。可见,李白在整个小学诗文化中占有很重要的位置。纵观苏教版小学语文教材,我们同时还发现,李白的古诗被分散安排在一上、二上、三下、四上、五上的教材中。所以,五年级下半学期,统整所有的古诗设计这个课例,较为符合学生的年段特点,尊重儿童的学习起点,能更好地唤起儿童的学习兴趣。

我们研究李白的课例,也是在研究探索一种新的走进古诗文的方法。所以,整个课堂努力走向“三个突破”。

(一)主题凝聚,资源整合,实现古诗教学模式的突破

本堂课的教学设计,一改传统的“逐首教学”(即一首一首地教)和“逐环节教学”(即解题导入、正音疏通、理解背诵)模式,大胆地采用“接近李白”――“体悟李白”――“走进李白”的教学思路,聚焦“想象”这个点位,紧扣一条主线“鉴赏李白瑰丽的想象”作为阅读经验的可生长点,将三维目标、四首古诗有机地整合为一体。无论是对比阅读还是群文阅读,思路都很清晰,学生都在“想象支点”上行走。

(二)比较参读,群文深入,实现古诗解读模式的突破

本堂课,从三年级学过的《望庐山瀑布》入手,引领学生品悟“三千尺”“银河落九天”“生紫烟”等意象中所蕴含的诗人夸张、飘逸的想象,再引导学生对李白的《望庐山瀑布》和徐凝的《庐山瀑布》中的想象进行比较阅读,从而更进一步感受李白想象的鲜明特点。最后自主阅读、同桌交流讨论一组3首具有3个想象角度的古诗,水到渠成地对李白古诗中的想象建构起多元的感受。这种形式上的纵向对照和内容上的横向比较,大大拓展了古诗解读的文化背景,丰厚了古诗解读的文化底蕴。古诗的吟诵、品读,当平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时,学生才能真正地走进古诗。

(三)聚焦想象,多元感受,实现古诗感悟模式的突破

感悟古诗,不能仅停留在诗句的字面意思,要注重挖掘诗句背后的情味和意蕴。李白天马行空、飘逸瑰丽的想象背后一定跟他的读书经历、人生境遇有很大的关系。因此,教师要引领学生读出李白诗句中瑰丽想象背后的那份狂妄不羁。教师可通过微课视频的方式补充给学生阅读的背景,让他们拉近与诗人的时空跨度;通过学生相互交流李白人生境遇的小故事,丰富学生对古诗创作的理解。学生将这些背景融合在诗句中,才能感诗人之感,想诗人所想,于是,诗句背后的情味和意蕴,才能更多地显露出来。三、统整古诗教学的几个感受

《走进李白》只是古诗统整课中的课例之一。其实,就古诗教学而言,其整合的角度可以多元,或围绕一个诗人,或围绕一个主题,或选择对比观照等,但统整的古诗课例不是静态的文本,而是动态的生长过程。古诗统整课也极其考验教师自身的语文素养,语文教师的自身格局决定所实施的古诗统整课的格局。

(一)统整古诗教学,“基于教材”“基于学生”是最基本的底线

教材是落实国家课程标准的载体,是基于学生的心理和年龄特点编排的,有明确的指向和目标。基于教材,就是要保证对学习者的学习能力、学习规律有一个科学的观照;基于学生,就是寻找适合不同地域、不同的家庭背景、不同学习方式的学习,以学生为本,激发学生兴趣,提升学生学力,延展学生学的宽度和长度,让学生站在学习的中央。

(二)统整古诗教学,充分凸显语文课程的特点

1.语文课程具有综合性的特点

古诗统整课要努力在整合上做文章,包括三维目标的整合、课程资源的整合及教学方式的整合,在整合中提高课堂教学效率,提高学生语文综合素养。

2.语文课程具有审美性的特点

基于这一特点,古诗统整课要努力在情感上下功夫,让学生在想象中融情,在参读互训中升情。所以,古诗教学的统整,要引领学生在反复吟诵和想象品悟中感知诗意和诗情。

3.语文课程具有人文性的特点

古是民族精神文化的重要载体,古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗统整教学应该引领学生融入这种文化,从中洗涤心灵,铺垫精神底子。通过一类古诗的学习,引领学生全面而深刻地了解古诗创作和诗句本身蕴含的意蕴,滋养学生对独特民族文化的热爱。

(三)统整古诗教学,最终目的是培育学生的核心素养

爱因斯坦在美国高等教育300周年纪念会演讲《论教育》中有这样的话:如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西,那么留下来的就是教育。“忘掉的”是具体的内容、知识等,而“留下来的”则是核心素养。留下来的越多,经过积累、叠加、沉淀、转化,则核心素养越来越稳定,越来越丰厚。好的小学语文课程应当将学生带到学习的高速公路入口处,让学生接触不同的风景,给予学生带得走的能力,而不是背不动的书包。立足学科又着眼培养有境界、会思考、能行动的全面发展的人。古诗教学该如何统整,才能更贴近学生,才能更好地引领学生咀嚼和体悟重点诗句的情味,在反复诵读和融情想象中,感受诗作的情绪和意向,让学生受到心灵的熏陶和滋养。基于此,我们的古诗统整教学才能不断地向更深处漫溯。

[参考文献]

[1]叶嘉莹.叶嘉莹说初盛唐诗[M].北京:中华书局,2008.

[2]吕慧娟,刘波,卢达.中国历代著名文学家评传(第二卷)[M].济南:山东教育出版社,1983.

(责任编辑:符洁)


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